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miércoles, 22 de julio de 2009


LA ROBOTICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS


Los centros educativos ofresen la alta categoria de robotica, tambien ofresen la mayor comodidad ya q en estos ultimos años se a desarrollado la mayor cantidad de robotica para facilitar tanto al estudiante como al maestro y no solo a ellos si no que tambien a los trabajadores. En fin, la robotica nos ayuda a ejerser mejor nuestro desarrollo como estudiantes tanto de alta categoria o baja.
Robotica en centros educativos.Hoy en dia los centros edcativos ofrecen la maxima y ultima tecnologia, ya que en elgunos casosla mayoria de instituciones educativas tienen al alcance el mejor equipo para poder dar a conocer y realizar sus actividades con el/la estudiante ya que asi pueden ejerser e impartir mejor sus conocimientos al nivel estudiantil.El uso de la robótica para educar beneficia el logro de ciertas habilidades e inquietudes con el uso de la tecnología. El Ministerio de Educación ha dotado de materiales tecnológicos a diferentes instituciones educativas publicas, lo importante es resaltar que usamos esta tecnología, la robótica en la educación, como pretexto para generar ciertas habilidades en los estudiantes, es importante también como de una manera natural ellos solucionan problemas con la ayuda de la robótica.



ROBOTICA EDUCATIVA

La robótica educacional, por su multidisciplinidad, es la nueva solución integral de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes, mediante un alto grado de motivación, descubrir la programación controlando dispositivos reales de entrada y salida, física (energias, fuerza y velocidad) y conceptos matemáticos (trigonometría, geometría) de una forma divertida, creativa y participativa. RO-BOTICA es distribuidora oficial de las mas avanzadas plataformas robóticas educativas y robots del mundo, adecuados para escuelas, institutos, universidades, talleres de robótica, cursos y concursos de robots:

Robot MOWAY: Ideal para centrarse en la programación sin complicaciones mecánicas, con la posibilidad opcional de realizar aplicaciones de robótica colaborativa comunicado los robots por radiofrecuencia para que los robots cooperen entre ellos en una tarea común. Para aplicaciones de sumo, rastreadores, laberintos, futbol, etc. Adecuado para escuelas, institutos y universidad.
Robot MA-VIN: Sencillo robot configurable con distintos módulos de electrónica y sensores, de un montaje muy sencillo para centrarse basicamente en la programación en un entorno visual muy intuitivo de las distintas configuracions de los módulos electrónicos y de sensores. Para aplicaciones de sumo, rastreadores, laberintos, futbol, etc. Adecuado para escuelas, institutos y universidad, a partir de 12 años.
Plataforma robótica flexible educativa LEGO Education Mindstorms NXT: Una solución completa de aprendizaje. Es lo último en robótica educacional, permitiendo a los estudiantes descubrir la programación controlando dispositivos reales de entrada y salida, física (energias, fuerza y velocidad) y conceptos matemáticos de una forma divertida y participativa. Combinando construcciones LEGO Technich con un software amigable e intuitivo se pueden diseñar y construir distintos robots en grupos, colaborando con otros chicos para resolver problemas y obtener ideas y resolver problemas probando y evaluando. Participa con tu centro con Mindstorms en las competiciones FIRST LEGO League, Robocampeones, etc. Adecuado para escuelas, institutos y universidad. Adecuado a partir de 8 años.
Plataforma robótica flexible educativa OLLO: Con el nuevo OLLO se puede implementar una gran diversidad de configuraciones mecánicas con motores, con una apariencia muy parecida a LEGO pero de menor coste. En la educación primaria permite una iniciación muy suave al mundo de la robótica a partir de 7 años para los modelos mas sencillos y de 10 años para los kits programables y radiocontrolados mas complejos que interactuan con el entrono.

ROBOTICA ESTUDIANTIL

¿Sabía que en países como Japón, Israel, Inglaterra, Finlandia, Corea y Canadá están desarrollando nuevos modelos de educación tecnológica a través de la robótica? ¿Y que en Alemania empresas como Bosch y Siemens apoyan campañas para promover el interés por la tecnología en Europa, África, incluso en Colombia, otorgando kits básicos tecnológicos para escolares de los primeros niveles? En efecto, en el mundo, la robótica escolar ya está presente no sólo en las aulas, sino que también recibe un decidido apoyo de las empresas privadas.
Actualmente, en toda la sociedad se investiga metodologías, se desarrollan recursos, se crean materiales, recursos multimedia y didácticos para promover una educación tecnológica a través de la robótica escolar, que permitan, a su vez, comprender el mundo tecnológico que nos rodea. Los robots han llegado para quedarse y la educación no es ajena a esta revolución, inclusive es considerado por Japón, el recurso más prometedor.
En las aulas
Su aplicación en el mundo escolar es cada vez más constante y permanente. Por ejemplo, en Italia en el 2005, se creó la Red Escolar para el Desarrollo de la Educación Robótica Robot@School, proyecto que es promovido por el Ministerio de Educación de Italia y que es coordinado por la Asociación de Escuelas de Robótica, que reúne a 35 colegios desde primaria hasta secundaria.
Si bien en nuestro país todavía no se dictan cursos de robótica, en la mayoría de centros educativos, cada vez son más los talleres dedicados a su difusión. Los llamados a dictar estos talleres son los docentes de tecnología con formación electrónica, conocimientos de programación, diseño mecánico y física experimental. Es cierto que no es sencillo encontrar profesores con semejante perfil; por ello, en Japón, los estudiantes de las maestrías de robótica visitan y enseñan cómo se ensamblan los kits de materiales, mientras que los alumnos de doctorados explican cómo debe funcionar un robot.
De esta manera se garantiza la articulación entre las áreas de Matemática, Física, Ciencias y Computación en los proyectos de robótica. Por el momento, los talleres de robótica no podrían ser impartidos por técnicos, docentes o ingenieros; sino por un equipo de ingenieros y docentes o por una empresa especializada que diseñe y desarrolle los kits de robótica escolar, que posea la experiencia y el know how en la enseñanza de robótica escolar y el desarrollo tecnológico. Solo así tendrá capacidad para contextualizar, hacer proyectos pertinentes a la realidad tecnología y el contexto del mundo tecnológico industrial.

En estas fotos vemos a estudiantes soldando y ensamblando motores con caja de deducción -de color amarillo- a una estructura de robot móvil con ruedas, además, realizan pruebas de polaridad con un control remoto.
Por donde empezar
En nuestro contexto se debe empezar con un taller libre, como los hay de danza y ajedrez, de unas tres o cuatro horas semanales de manera bimestral. Se plantea tres niveles: básico, intermedio y avanzado. De esta manera se colocarán las bases para desarrollar proyectos más ambiciosos, como el fundar un club de robótica.
En la primera etapa se puede empezar con proyectos de construcción de mecanismos y sistemas que van conformando las bases para introducir y desarrollar proyectos más complejos a nivel mecánico. En esta etapa, por ejemplo, se debe descubrir y comprender cómo es el motor eléctrico. En una segunda etapa se pueden realizar proyectos con electro-mecanismos, introducir y desarrollar proyectos con base electrónica. Finalmente, en una tercera etapa, se debe desarrollar proyectos de robótica orientados a la programación, utilizando software libre.


Alumnos de secundaria desarrollando un robot futbolista. Pruebas de robot seguidor de luz, seguidor de línea y a control remoto.
En el nivel intermedio
En este nivel se introduce, al diseño, el uso de máquinas simples como poleas, engranajes, ejes, ruedas y se construyen sistemas de transmisión, como la caja de reducción (con la cual se logra reducir la velocidad del motor, pero se incrementa su potencia o torque). Para calcular la ventaja mecánica se utiliza inecuaciones o la reglas de tres.
También se puede introducir el uso de equipos como el multímetro para la medición de variables como voltaje y amperaje, así como iniciar el empleo de técnicas de soldadura, electricidad y electrónica.
En secundaria, en el nivel avanzado, se pueden desarrollar proyectos con base electrónica, mecánica, programación del robot, uso de sensores y control por computadora.

LA ROBOTICA COMO APOYO AL APRENDIZAJE

General
Durante los últimos años la robótica, a remolque de las TICs, va entrando en las aulas. En algunos casos en el área de tecnología, en otros en la de informática y cómo no en la formación profesional. Pero en la mayoría de los casos esta introducción de la robótica en el aula ha estado ligada a objetivos del currículo relacionados con la tecnología.
Pero el reto va más allá, la robótica puede ser una herramienta útil para facilitar el aprendizaje en diversas áreas del conocimiento desde la misma educación infantil. Creo que cuando se habla sobre “Robótica Educativa” no todos entendemos lo mismo, así que pretendo reflejar en este artículo mi visión del tema además de comentar alguna experiencia que he conocido recientemente.
Las TICs en el aula
Antes de hablar del significado del término “Robótica Educativa” quiero hablar de otro término que se ha convertido en muy familiar durante los últimos años: las TICs. Parte de los procesos de mejora en los centros educativos se han centrado en la integración de las TICs tanto en los procesos administrativos como en los de enseñanza aprendizaje.
Pero, dejando de lado ¿a qué nos referimos cuando hablamos de la integración de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Leo en un artículo en Internet3 la siguiente frase que resume lo que quiero decir: “Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje”.
En el primero de los modos nos encontramos con una serie de contenidos relacionados con lo que se denomina alfabetización digital, contenidos del currículo ligados al uso de herramientas informáticas como usuario y por último los estudios que conducen a una formación técnica específica para el uso, diseño, desarrollo y producción de herramientas informáticas.
El segundo recoge las herramientas y procedimientos que permiten o facilitan un acercamiento al conocimiento: e-learning, programas de simulación o ejercicios…
Y el tercero se refiere a la integración propiamente dicha de estas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje
La robótica en el aula
Podríamos considerar la robótica como una de las nuevas tecnologías mencionadas anteriormente, y del mismo modo la robótica puede presentarse y utilizarse de muy diferentes maneras en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Objeto de aprendizaje: La robótica objeto de estudio en secundaria y aprendizajes profesionalizantes ligados al uso o desarrollo de robots. En este punto incluiría lo relacionado con los objetivos del currículo de tecnología en secundaria que tratan sobre robótica.
• Medio de aprendizaje: tal y como sucede en el área tecnológica, tanto en secundaria como en la universidad, se desarrollan contenidos que pueden ser trabajados en el aula vía construcción y/o programación de robots permitiendo además una visión global en un contexto real.
• Apoyo al aprendizaje: Utilizar robots en el aula como herramienta de apoyo al aprendizaje, es decir, una herramienta cuyo favorece el acercamiento a los contenidos del currículo de un modo diferente, y que por sus propias características facilitan el aprendizaje por indagación…
Una vez dicho creo que cuando se habla de Robótica Educativa la robótica como objeto de aprendizaje queda fuera de dicho concepto y que es precisamente el uso como apoyo al aprendizaje el más importante a la vez que el menos conocido y desarrollado. Un amplio espacio de investigación y de desarrollo de experiencias.

LA INTRODUCCION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

La introducción de las Nuevas Tecnologías en los Centros Educativos, viene a replantear el proyecto educativo, así como los procesos de enseñanza/aprendizaje y la organización de los recursos, de cara a la organización del Centro. Señala Cabero, (1998), que "los medios son elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza en interacción con otros y por tanto la decisión de uso dependerá del proyecto que lo sustente en los centros. A veces el contexto físico, curricular, cultural, facilita o dificulta si el medio debe ser utilizado o no.
Son múltiples los trabajos relacionados con la organización y funcionamiento de los medios y recursos en los centros (Blázquez y Martínez, 1995; Cabero, 1985; Cantón, 1988; Malles, 1979; Sáenz y Más, 1979; Lorenzo, 1996; etc.) y que abordaremos más adelante.
Las modalidades de organización de los medios, sus funciones y características, van a influir en la organización escolar, de ahí la relevancia de este trabajo al intentar abordar la toma de decisiones a nivel de centro para su inserción y buen funcionamiento en el contexto escolar. La introducción de las Nuevas Tecnologías en los Centros (Pérez, 2000), necesita tener en cuenta una serie de aspectos organizativos, tanto en referencia al sistema educativo como a la estructura de la institución hasta el contexto de enseñanza/aprendizaje y más concretamente el entorno del aula.
Por otro lado, la necesidad de introducir las Tecnologías de la Información y la comunicación en los centros educativos, supone grandes posibilidades tanto para el profesorado, al poder compartir materiales y experiencias en red, como para el alumnado, por la importancia del conocimiento y aplicación de las mismas en la vida cotidiana. Sin embargo, su utilización va a estar influida por una serie de factores (Domínguez y Mesa, 1999:26-31) como son:
La dotación y renovación permanente de equipamiento y material de paso (hadware y software),
La actualización y formación permanente del profesorado,
El cambio de concepción y actitudes sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje, no solamente en los medios, sino en los "modos de hacer escuela, en la concepción de la organización escolar, en las relaciones, en la participación y la autonomía del alumnado, en los procesos de aprendizaje, entre otros (Domínguez y Mesa, 1999:27)
Nueva concepción de aprendizaje y nuevo modelo didáctico,
Nueva concepción del profesorado y de la enseñanza,
Cambio en los aspectos organizativos de las instituciones escolares.

En la nueva sociedad de la información, el éxito o fracaso de las escuelas y más concretamente del alumnado, va a venir determinado por la capacidad de seleccionar la información más relevante y procesarla adecuadamente en cada situación; ya no se trata de almacenar datos como en la etapa anterior, sino de reflexionar y adoptar criterios claros para argumentar y actuar (Flecha, Padrós y Puigdellivol, 2003).
En este sentido, como asegura Cantón (2000), "la escuela tendrá que preparar profesionales del conocimiento que se dediquen a la producción y desarrollo de sistemas y servicios basados en las tecnologías de la comunicación. Emplearán sus conocimientos en la creación y manipulación de la información que a su vez servirá de base para nuevos utilizadores y para generar nuevo conocimiento. (...) Lo que añadirá valor a una persona es su capacidad para introducir una mejora en el producto o en el servicio, su capacidad de aprender de las innovaciones de otros, y su capacidad de adaptación a situaciones imprevisibles". (p.451)
Para Adell (2003:36-39), el objetivo más importante y complejo de lograr, es el cambio de paradigma en el papel que deben desempeñar las nuevas tecnologías en la enseñanza, el paso de enseñar ofimática en el aula de informática, a "enseñar con tecnología" todas las asignaturas. Las nuevas tecnologías son instrumentos para la construcción del conocimiento, para la representación de la información y para la expresión, comunicación y difusión de ideas y conceptos. Se trata en palabras del autor, de un cambio complejo, un cambio cultural y de valores que va a suponer para el profesorado esa nueva manera de enseñar y aprender. En la medida que los centros educativos se apropien de Internet, éste será un formidable recurso en la escuela como lugar de "educación y libertad" por su generalización y flexibilidad (Adell, 2003).
Nuestro planteamiento del tema lo realizamos desde los diferentes enfoques de la Organización escolar y las nuevas tecnologías. Si desde el enfoque positivista-racionalista, o enfoque técnico, la organización escolar es considerada como una disciplina centrada en el estudio de variables ajenas al acto didáctico y que, por tanto sólo repercutía de forma tangencial en las situaciones de enseñanza-aprendizaje, así como en la ordenación racional y la disposición científica de los diferentes elementos educativos; en los últimos tiempos, está adquiriendo mayor importancia, como campo de reflexión teórica y práctica. Se plantea el estudio desde la globalidad de las instituciones educativas, entendidas como construcciones sociales, desde un cambio de orientación de lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, lo social y lo invisible. Entendemos la organización como " un elemento facilitador de las opciones que se hayan tomado en los demás elementos del modelo" (Gimeno, 1981:207).

EXPERIENCIA DE USO DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION (TIC)

La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance del quehacer educativo. No obstante su uso en el contexto específico de la educación preescolar o inicial ha sido controversial. Elementos como el costo de los equipos y su uso para la enseñanza de conceptos básicos, el tiempo que invierten los niños en el uso del computador vs. actividades que promueven mejor el desarrollo de destrezas comunicativas y de integración social, la magnitud de la producción, publicidad y venta de software para niños pequeños vs. la poca investigación sobre su uso adecuado en estas edades y el uso de las computadoras para entretenimiento vs. actividades para el desarrollo de destrezas básicas, entre otros mantienen en alerta a las personas ligadas al mundo de la educación preescolar o inicial en referencia a su uso.Algunos investigadores se preguntan si la introducción de la tecnología en la escuela infantil, no es puro producto de la moda y de la manía de los artilugios. En realidad, la informática introduce o, por lo menos, generaliza una nueva manera de tratar la información y de resolver ciertos problemas, lo que constituye un enfoque de interés muy general. Pareciera que nunca es demasiado pronto para aprender a pensar y bajo formas y con instrumentos distintos, adaptados a la edad y lasmotivaciones, la informática puede y debe encontrar su lugar a todos los niveles de la enseñanza, desde la escuela infantil.En una investigación realizada por Kelly, K. (2001) con niños de 4 y 5 años en la cual se buscaba comparar el lenguaje expresivo de los niños mientras utilizaban el área de computación y mientras se encontraban en el período de juego libre dentro de aulas preescolares evidenció que no se encontraban diferencias en la cantidad de lenguaje (MLU) utilizado por los niños en ambas situaciones. Por ende los resultados indican que el uso de las computadoras como una actividad auto-seleccionada por los niños puede ser tan enriquecedora del lenguaje como otros centros tradicionales de aprendizaje dentro de las aulas preescolares.Según Vail (2003) la moderación en el uso de la tecnología es la clave: un análisis de la práctica docente de maestros preescolares y particularmente de la experiencia de docentes que laboran en el nivel preescolar como Cathy Thomley, señalan que el computador continuará siendo una herramienta de enseñanza, que se debe utilizar de manera reflexiva, que requiere preparación y debe usarse con moderación. Esta docente es consciente de las posibilidades y los límites de la Tecnología. Junto a sus “iMacs”, Thomley tiene una grabadora que usa para poner música a sus alumnos. Ella dice, "ésta me recuerda que los niños tienen muchas necesidades que el computador no puede satisfacer".Los estudios y consideraciones presentados en los párrafos anteriores nos señalan que la polémica sobre la pertinencia del uso de las nuevas tecnologías en preescolar queda abierta. Pareciera muy importante entonces no sólo plantearse si es pertinente o no su uso, sino como se plantea el mismo dentro de la Educación en el nivel preescolar.

martes, 21 de julio de 2009


LAS TRES LEYES DE ALA ROBOTICA

Tres leyes de la robótica
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En ciencia ficción las tres leyes de la robótica son un conjunto de normas escritas por Isaac Asimov, que la mayoría de los robots de sus novelas y cuentos están diseñados para cumplir. En ese universo, las leyes son "formulaciones matemáticas impresas en los senderos positrónicos del cerebro" de los robots (lo que hoy llamaríamos ROM). Aparecidas por primera vez en el relato Runaround (1942), establecen lo siguiente:
Un robot no debe dañar a un ser humano o, por su inacción, dejar que un ser humano sufra daño.
Un robot debe obedecer las órdenes que le son dadas por un ser humano, excepto si estas órdenes entran en conflicto con la Primera Ley.
Un robot debe proteger su propia existencia, hasta donde esta protección no entre en conflicto con la Primera o la Segunda Ley.
Esta redacción de las leyes es la forma convencional en la que los humanos de las historias las enuncian; su forma real sería la de una serie de instrucciones equivalentes y mucho más complejas en el cerebro del robot.
Asimov atribuye las tres Leyes a John W. Campbell, que las habría redactado durante una conversación sostenida el 23 de diciembre de 1940. Sin embargo, Campbell sostiene que Asimov ya las tenía pensadas, y que simplemente las expresaron entre los dos de una manera más formal.
Las tres leyes aparecen en un gran número de historias de Asimov, ya que aparecen en toda su serie de los robots, así como en varias historias relacionadas, y la serie de novelas protagonizadas por Lucky Starr. También han sido utilizadas por otros autores cuando han trabajado en el universo de ficción de Asimov, y son frecuentes las referencias a ellas en otras obras, tanto de ciencia ficción como de otros géneros.

Propósito [editar]
Estas leyes surgen como medida de protección para los seres humanos. Según el propio Asimov, la concepción de las leyes de la robótica quería contrarrestar un supuesto "complejo de Frankenstein", es decir, un temor que el ser humano desarrollaría frente a unas máquinas que hipotéticamente pudieran rebelarse y alzarse contra sus creadores. De intentar siquiera desobedecer una de las leyes, el cerebro positrónico del robot resultaría dañado irreversiblemente y el robot moriría. A un primer nivel no presenta ningún problema dotar a los robots con tales leyes, a fin de cuentas, son máquinas creadas por el hombre para su servicio. La complejidad reside en que el robot pueda distinguir cuáles son todas las situaciones que abarcan las tres leyes, o sea poder deducirlas en el momento. Por ejemplo saber en determinada situación si una persona está corriendo daño o no, y deducir cuál es la fuente del daño.
Las tres leyes de la robótica representan el código moral del robot. Un robot va a actuar siempre bajo los imperativos de sus tres leyes. Para todos los efectos, un robot se comportará como un ser moralmente correcto. Sin embargo, es lícito preguntar: ¿Es posible que un robot viole alguna de sus tres leyes? ¿Es posible que un robot "dañe" a un ser humano? La mayor parte de las historias de robots de Asimov se basan en situaciones en las que a pesar de las tres leyes, podríamos responder a las anteriores preguntas con un "sí".
Asimov crea un universo en el que los robots son parte fundamental a lo largo de diez mil años de historia humana, y siguen teniendo un papel determinante por diez mil años más. Es lógico pensar que el nivel de desarrollo de los robots variaría con el tiempo, incrementándose su nivel de complejidad cada vez más.

Historia de las tres leyes de la robótica [editar]
Los primeros robots construidos en la Tierra (vistos, por ejemplo, en Yo, Robot) eran modelos poco avanzados. Era una época en donde la robopsicología no estaba aún desarrollada. Estos robots podían ser enfrentados a situaciones en las cuales se vieran en un conflicto con sus leyes. Una de las situaciones más sencillas se da cuando un robot debe dañar a un ser humano para evitar que dos o más sufran daño. Aquí los robots decidían en función de un criterio exclusivamente cuantitativo, quedando luego inutilizados, al verse forzados a violar la primera ley.
Posteriores desarrollos en la robótica, permitieron la construcción de circuitos más complejos, con una mayor capacidad de autorreflexión. Una peculiaridad de los robots es que pueden llegar a redefinir su concepto de "daño" según sus experiencias, y determinar niveles de éste. Su valoración de los seres humanos también puede ser determinada por el ambiente. Es así que un robot puede llegar a dañar a un ser humano por proteger a otro que considere de más valía, en particular su amo. También podría darse el caso de que un robot dañara físicamente a un ser humano para evitar que otro sea dañado psicológicamente, pues llega a ser una tendencia el considerar los daños psicológicos más graves que los físicos. Estas situaciones nunca se hubieran dado en robots más antiguos. Asimov plantea en sus historias de robots las más diversas situaciones, siempre considerando las posibilidades lógicas que podrían llevar a los robots a tales situaciones.

lunes, 20 de julio de 2009


FUTUREKIDS: 10 AÑOS DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

En junio de este año, la empresa estadounidense Futurekids celebrará 10 años de implementar un método de enseñanza que se basa en el uso de computadoras. La dinámica de trabajo consiste en impartir lecciones regulares en el aula de tecnología, y enseñar a niños, niñas y jóvenes por medio de programas que orientan y miden el proceso de aprendizaje de cada usuario.
El Salvador es uno de los primeros países centroamericanos que cuenta con los programas de Futurekids. Estos métodos se aplican en centros educativos como el Colegio Santa Cecilia y el Colegio Belén, ubicados en Santa Tecla, departamento de La Libertad; y el Colegio García Flamenco, en San Salvador.
Futurekids es un programa de tecnología para estudiantes que ya fue evaluado y aprobado por la Universidad de Cambridge, Inglaterra. La innovación es constante en este programa, por medio del trabajo de los centros de investigación y desarrollo a nivel local e internacional . La empresa, establecida en el país desde 1996, funciona a nivel nacional, y empleará nuevos programas de computación a partir de diciembre del presente año. Con los avances que se aproximan, los usuarios podrán consultar un profesor virtual que les ayudará a resolver sus dudas, según el director de Tecnología de Futurekids El Salvador, Harry Moorse.
Teacher Tech es el nombre del software que servirá para que los estudiantes de primero a noveno grado de educación básica realicen las consultas y tareas de materias relacionadas con matemática, física, química, biología, literatura, historia y lenguas. Pero Moorse también anunció otras ventajas: “Además (de estos avances), el programa ofrecerá consultas instantáneas en línea, donde los alumnos podrán esclarecer sus dudas en caso que no sean suficientes las explicaciones del profesor virtual del programa”.
Los primeros en explorar el novedoso sistema serán los estudiantes de las instituciones educativas afiliadas. Para pertenecer a Futurekids es necesario que la dirección de la escuela adquiera una membresía anual de servicios por un monto de 10 mil dólares con la empresa. También es requisito instalar un centro de cómputo para que los alumnos empiecen a gozar de las ventajas del programa. Para tener un aula de tecnología con 30 computadoras y el servicio Futurekids, es necesaria una inversión de aproximadamente 50 mil dólares.
También se espera que la versión casera de Futurekids esté disponible en el mercado. “Se espera sacar una versión “home” (casa) de Teacher Tech a finales de 2006, con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes en su propia computadora con conexión a Internet”, explicó Moorse.